Problemele globale ale lumii contemporane nu pot fi rezolvate decât printr-o abordare interdisciplinară centrată pe valorile umane.
Interdisciplinaritatea presupune organizarea conţinuturilor, cu implicaţii asupra întregii strategii de proiectare a curriculum-ului, în vederea realizării unei imagini unitare asupra fenomenelor şi proceselor studiate în cadrul diferitelor discipline de învăţământ, ceea ce conduce la facilitatea contextualizării şi aplicării cunoştinţelor şcolare, în diferitele situaţii din cotidian.
Nivelurile de abordare a conţinuturilor învăţării sunt:

 Abordarea interdisciplinară a unor domenii învecinate.
Exemplu: organismul uman
 Tratarea interdisciplinară a unei probleme
Exemplu: construcţia şi funcţionarea ochiului, construcţia şi funcţionarea aparatului auditiv, electroliza etc.
 Transferul de metode sau strategii de cunoaştere sau de investigaţie ştiinţifică
Exemplu: metoda analizei sistemice
 Transferul de concepte.
Exemplu: valorificarea conotaţiilor şi valenţele conceptului de energie în diferite domenii de cunoaştere

1. Rolul mijloacelor de învăţământ în predarea – învăţarea interdisciplinară

În contextul reformei din învăţământul preuniversitar românesc şi al Legii Învăţământului se impune, ca în relaţia informativ – formativă, accentul să cadă pe latura formativă în procesul de predare – învăţare a fizicii.
Mijloacele de învăţământ existente în laboratorul de fizică, chimie, biologie, folosite cu pricepere şi tact pedagogic de către profesor, joacă un rol hotărâtor atât în accentuarea laturii formative a procesului instructiv –educativ, cât al realizării interdisciplinarităţii.
Ca element al strategiei, mijloacele de învăţământ pot sprijini intensiv realizarea interdisciplinarităţii, de la învăţarea simplă în clasă şi până la activităţi practice sau extraşcolare: culegeri de probleme, lucrări de laborator, experiment integrat în lecţie, mape didactice, inclusiv lucrul la calculator, în laboratoare virtuale prin lecţii oferite de pachetul AEL, implementat în şcoli de către M.Ed.C, începând cu anul 2002.. Pe baza acestora pot fi explicate fenomene fizice sau chimice. Laboratorul de fizică, chimie, biologie sau unul interdisciplinar este funcţional în măsura în care este intens utilizat în activităţile didactice şcolare cât şi extraşcolare, prin dezbaterea şi altor teme decât cele din manual:

• Corpul uman – sistem fizic, chimic şi biologic
• Pământul – corp cosmic
• Protecţia mediului înconjurător

Deci, învăţarea fizicii presupune o activitate bine organizată şi dirijată de către profesor, ce necesită cunoaşterea şi folosirea unor anumite tehnici pentru achiziţionarea, prelucrarea şi utilizarea informaţiei prin efort propriu. Trebuie să-i învăţăm cum să înveţe eficient, productiv, cum să-şi formeze un bagaj larg de cunoştinţe prin abordarea interdisciplinară şi transdisciplinară a fenomenelor studiate la diferite discipline de învăţământ.
Rezultă că profesorul de fizică trebuie să selecteze şi să dea elevilor cunoştinţe esenţiale şi să pună accent pe formarea deprinderilor practice de interpretare a datelor experimentale, de rezolvare de probleme şi să înţeleagă interconexiunea fenomenelor din universul ştiinţelor exacte. Pentru realizarea acestor deziderate, mijloacele de învăţământ constituie o componentă importantă a procesului de învăţământ, cuprinzând ansamblul materialelor utilizate în procesul de predare – învăţare, sprijin eficient în realizarea obiectivelor educaţiei prin valorificarea potenţialului lor pedagogic.
Pe lângă funcţia lor informativă, mijloacele de învăţământ şi interdisciplinaritatea contribuie la formarea de abilităţi şi capacităţi intelectuale, deci au şi o funcţie formativă, de conlucrare în echipă a profesorilor şi respectiv a elevilor.

2. Învăţământul pe grupe şi învăţământul de grup

Trebuie să se facă distincţie clară între învăţământul pe grupe şi învăţământul de grup.
Învăţământul pe grupe este folosit în clasele unde elevii au niveluri şi aptitudini foarte eterogene. Profesorul împarte clasa în mai multe grupe, corespunzătoare cu diversele niveluri de cunoştinţe ale elevilor, la un obiect de studiu sau altul şi predă fiecărei grupe în mod separat. În timp ce el predă unei grupe, celelalte se ocupă de altceva. Dacă le dă teme de scris din acelaşi obiect de studiu, temele sunt diferite ca dificultate, după nivelul de pregătire al grupei. Este vorba de grupe de nivel. Profesorul este cel care hotărăşte din care grupă trebuie să facă elevul şi tot el stabileşte când un elev trebuie să treacă în altă grupă.

Referatul Interdisciplinaritatea in procesul de predare-invatare-evaluare la fizica - fizica pe care doriti sa-l downloadati nu este gratuit. Alegeti una din modalitatile de plata de mai sus pentru a primi codul pentru descarcarea referatului.

Va rugam sa introduceti o adresa de mail valida. Referatul cumparat va fi trimis si la adresa de mail pe care o veti spefica, descarcarea acestuia incepund in momentul in care dati click pe butonul 'descarca', dupa ce ati completat toate datele necesare.